师： “江山代有人才出，各领风骚数百年”，诗歌到了唐朝已发展到了颠峰阶段，于是，宋代文人另辟蹊径，发展并完善了词这一文学样式，词也是诗的一种，配上音乐可以歌唱，词的句子有长有短，所以又叫长短句。提到宋词，人们就会想到一名杰出的女性，她被认为是婉约派词的正宗，提出“词别是一家”主张的女词人----李清照。这节课我们一起来学习她的一首词。板书课题：如梦令

学生齐读课题。

师：学习这首词的.时候，我们要开动所有的感官，用耳朵去听，用嘴吟诵，用脑思考，用心想象。

二、读中渲染，理解词意

1、出示课件，听配乐朗诵。

师：这首词听起来非常具有舒缓委婉的音韵美，一是因为本词的押韵;二是因为词人擅用对仗，使节奏明快、和谐、上口。

学生倾听，初步感知内容。

2、学生自由读词，把字音读准，把词读正确、流利。

3、检测初读情况。

师：“兴”是多音字，在这里应读成“xìng”。同桌之间讨论一下为什么?

学生交流讨论。(“兴”在词中的意思为“兴致,情趣”，所以应读成“xìng”)

指名诵读，师生评议。

全班齐读。

4、自主探究，了解词的意思。

(1)学生借助注释自己学词，理解词的意思。

(2)小组内交流能理解的词句的意思及自己不懂的地方，教师巡视。

(3)全班交流，教师点拨指导。

5、指名说说这首词的意思。

三、反复吟诵，感悟意境

师：读诗词时我们不能光理解意思，还要感受诗句描写的情景。这是一首非常美的词，需要我们好好的品味。同学们，你们能从中读出哪些画面?(板书：溪亭日暮藕花深处一滩鸥鹭)

1、画面一：“溪亭日暮”

(1)指名读第一、二句。

(2)“溪亭日暮”，让你想起怎样的画面?(课件出示黄昏情景)

学生用自己的话说说想象的画面。指名读这两句。

(3)在这样的地方，这样的时候，词人会在溪边的亭子里干什么呢?

(4)这首词是词人当天写的吗?(生：从“常记”可以看出已经隔了相当长的一段时间)为什么词人经常想到这件事呢?(生：这件事非常有趣，值得回味。)(板书：常记)

小结：这首词构思巧妙。从“沉醉”一语可以看出，女词人和游伴们在溪边的亭子里曾举行过一次时间不短的郊宴，一边说笑、行酒令，一边喝酒，充满了欢乐的气氛，直至夕阳在山才匆忙上船。请再次深情朗读第一、二句。

2、画面二：“藕花深处”

(1)说说你对“藕花深处”的理解?

从“藕花深处”可以判定是词中描写的是春末夏初时节，荷叶茂密，荷花绽放，香气四溢的景色。(师引导学生想象)

(2)讨论：为什么词人和同伴们会“误入藕花深处”?(因为“沉醉”)还有别的原因没有?(这是一次泛舟出游，目的地是溪边的亭子，可见周围是水乡，水路纵横。)

(3)深情诵读第三、四句。

3、画面三：“一滩鸥鹭”

(1)从“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”你听到了什么?看到了什么?既然误入，慢慢划出去，不也行吗?(不行，已是“日暮”时分。)你能想象出“争渡”的情景吗(从“惊起一滩欧鹭”可以想见浆声、水声和少女们的笑语喧哗声一时并作，酒意也消失了。)

(2)学生带着自己的情感体验、朗读这几句。

4、请同学们用自己的话说说这件让词人觉得非常有趣，值得回味的事的经过。

四、了解词人，深入体会

1、说说你对李清照的了解。

指名说。(课件出示李清照的生平资料)

师：这首《如梦令》是她的早期作品，格调清新而又明快，从中可以看出女词人早年曾经有过的幸福的生活。可是，到她43岁这一年，金兵攻陷北宋首都汴京(今河南开封市)，她逃难到了江南;不久，丈夫赵明诚又病故。随着生活境遇的变化，她的词也显得悲凄起来。

2、课件出示李清照《如梦令》的另外一首：

如梦令

昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道“海棠依旧”。“知否?知否?应是绿肥红瘦。”

这两首词的时间、地点、景物、人物都不同，心境也不同。虽然都“醉”，课文这一首因美景、心情陶醉，后一首词人为花而喜，为花而悲，实则是伤春惜春，以花自喻，慨叹自己的青春易逝。而“常记溪亭日暮”之情景，是追忆美好的青春时光。(板书：美好的青春时光)

学生对比朗读，读出感情。

板书：

如梦令

宋[李清照]

溪亭日暮

常记藕花深处美好的青春时光

一滩鸥鹭

《如梦令》教案篇2

因为要上学校组织的青年教师汇报课，所以花了将近3周的时间思考，可是一直都没有什么头绪。直到在上看到一则朗诵视频，反复的看，听，试读，渐渐的喜欢上李清照，虽然对她没有太多的'研究，只是记住了她的几句词，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”是最先进入我灵魂深处的，后来渐渐知道了她少年时的快乐，新婚时的甜蜜，中年时的幽怨……所以情不自禁地喜欢上了李清照的《如梦令》。

1、教方法。教学时，我以3个板块为一条主线，连贯全文教学。先是通过注释理解词义——读“胖”，接着是学会想象画面，再现当时的情景——读画面，最后寻找词眼——读“廋”。同时也交给学生学习古诗词的3步骤或者是3个方法。

2、教朗读。记得学校听推门课的时候，我正好在上《渔歌子》这首词，当时我仅仅是让学生说了词义，动笔写下来后，认为教学任务已经完成，没什么好教的，直接让他们业。课后，学生的词义硬梆梆的，一点诗情画意都没有，完全失去了教材所安排学习词的意图。其实，朗读的指导可以让学生更深层的理解词义，去推敲词义。于是在教学设计上，我特别重视了这一环节，通过3个步骤，层层递进的指导朗读，学生的反馈情况来看，这个环节是值得肯定的。

3、积累很重要。这一环节是借用名家的。在我的古诗词教学中，往往只是想着怎样能完成教学任务，把练习做完。很多时候忽略了积累。既然是古诗词的教学，那就应该是可以扩展开来的。通过想象画面，联想有关的词句，不仅达到教学目的，同时还可以做到积累。这是一个不错的教学方法，可以借鉴。

4、多揣摩教材。集体备课时，叶老师就提醒了我：词中的字不一定只有一个意思，特别是“醉”字。于是我自己也寻思着还有没有别的字也是这样的呢？虽然教材分析中没有，但经过反复的思考，及名师的示范，我认为“惊”字也可以拿来“章”，一是惊吓，二是惊喜。所以在教学是我问学生：你觉得这个“惊”，除了指白鹭受惊，还向我们传递了词人当时怎样的心情？学生回答也令人满意，得到的朗读效果也比较满意。教学中有些地方出现了错误,如：李煜的煜（yù）字，读成了yì；给学生考虑时间、讨论时间过短；写的环节遗漏了等等。

教学没有完美的，只有在不断探索、实践中得到完善。

《如梦令》教案篇3

一、复习回顾，激趣导入

1.唱《西江月.夜行黄沙道中》，回顾词的特点。

2.今天，咱们再来学一首词，这首词是宋代著名的女诗人、被誉为中国古代四大才女之一的李清照写的《如梦令》看看她此生最难忘的一次少年经历是什么?(板书:如梦令)

这首词的词牌名是(如梦令)题目呢?很多词没有题目，我们往往用第一句来当它的题目，所以这首词的题目也可以叫(常记溪亭日暮)。

二、通读全词，理解大意

1.下面就请大家自由地读读这首词，要读得充分，读准字音，读出节奏。

2.指读，相机正音，指导节奏，读出自己的感觉

①这里有一个生字，藕，再请同学来读一读，这里的藕花就是——(荷花)

②这里有一个词也请大家注意，兴尽，在这里都读第四声，兴指兴趣，兴致。尽是满足的意思。所以兴尽就是指——兴致得到了满足。请同学再来读一下这个词。

③藕花，兴尽，这两个容易读错的词都在第三四句中，谁再来把这两句读一读，把它读正确，读得字正腔圆。

④把词读正确并不难，如果你能稍加停顿，那就能读出节奏来，读出味道来了。谁再来读读整首词，其他同学注意听，它是怎么停顿的?(指导停顿) 比如说，第一句咱们可以这样读“常记/溪亭/日暮”。 (生读全词) 节奏感把握得挺好。咱们一起来读一读。

3.读好了节奏，我们还要读懂它。李清照借这首词回忆了自己少年时期的一次郊游经历。整首词语言简洁，浅显易懂，我相信理解它的意思对大家来说不是难事，请大家再次自由读读这首词，结合注释同桌之间相互说说你对它的理解。(师巡视)

4.好的，同学们，从我刚才听到的几位同学对意思的理解和大家轻松的表情来看，你们已经读懂了这首词的基本意思。现在，我还想问问大家，在这首词里既有景，又有人物活动，你能分辨出哪些词语是写景，哪些词语是写人物活动呢?默默地看，静静地思考，然后举手告诉大家。(结合学生回答，屏幕出示，指读)

景：溪亭日暮藕花深处一滩鸥鹭

人：沉醉误入争渡

5.细细读着这六个词，我们会发现它们之间存在着明显的因果关系，师引述——因为“溪亭日暮”所以“沉醉”，因为“沉醉”所以“误入藕花深处”，因为“误入藕花深处”所以“争渡”，因为“争渡”，所以惊起“一滩鸥鹭”。你看，句子和句子之间衔接得多么紧凑，多么自然啊!人在景中，景因人显，人和景的相互交融构成了那一幅幅生动美妙的画!让我们再次走进画面，读一读这首词吧!

三、美读全词，想象画面

同学们，虽然时隔千载，我们已经无法跟随李清照一起参加那一次郊游，但这首词“词中有画”，我们完全可以借助想象，再现情境。

板书：展开想象(齐读)}在这首词里，有一些词语给了我们画面般的美感，仔仔细细地读一读这首词，把这些词语圈出来，想一想，读着它们，你仿佛看到了怎样的画面?

一)画面1：溪亭日暮

①咱们先来读一读一二句，齐读。

②哪个词给了你无尽的想象，给了你画面般的美感?(开火车，指三人答)

③是啊，“溪亭—日暮”，读着这个词，你仿佛看到了什么?(板书:溪亭日暮)展开想象，用眼睛去看，用大脑去思考，用心去感受，用语言去描绘，你看到了怎样的画面?

[对景的想象]预设：

a、学生回答比较简单(亭子、小溪、夕阳)师评语引领：那些美好的景物你都看到了，可惜却都是静止的，谁能把这些眼前的景物说得更加具体?让这些景物活起来，让这幅画美起来!

b、若学生说得比较好。教师评语引领：瞧，他说得多么传神哪，尤其是“xx”词，仿佛把我们都带入了那美景之中。

c、你也走进去了，那一幅美妙的画卷一定正在你的心中展现!说得那么美，你一定能读好这两句，指读。

d、是啊，黄昏时分，夕阳渐渐落下去了，晚霞染红了整个天空。远处的山，近处的水，还有那玲珑剔透的小亭，都被染红了，水面上波光粼粼的，让我们情不自禁的吟出这样的诗句来：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。这样的情景是多么富有诗情画意呀!让我们带着这样的诗情读好这第一第二句。

[对醉的理解]

a、好一个良辰美景!好一个溪亭日暮!难怪李清照说她此时已经——沉醉不知归路了。这句话你是怎么理解的呢?是啊，诗人陶醉了，醉得忘记了回家。在这儿给大家补充一个信息，在古代的时候，很多的文人都喜欢喝酒。李白就被称为——酒仙!一喝酒啊，诗兴大发，酒助诗兴，诗从酒出，所以有 “李白斗酒诗百篇”的说法。李清照虽然是女子，但她也很喜欢喝酒，所以说这里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。我们带着这份醉意，再来读这两句诗，一定更有味道。

b、在这样的时候，这样的地方，诗人会和谁一起喝酒呢?有道是：酒逢知己千杯少啊!诗人和朋友们除了喝酒，还会干什么呢?(赏景、吟诗、作对、弹琴、下棋、聊天)品着美酒，赏着美景，闻着酒香、花香，那可真叫酒不醉人——人自醉啊!这可是一种全身心地享受啊!咱们再次一起读读这两句诗，读出那浓浓的醉意!(指名读)她是这样读的，你也来读一读吧(再指名读) 师深情朗读，大伙一起来读读吧。(生齐读)老师仿佛看到那样的情景了，再来一次。(再齐读)

二)画面2：藕花深处

①是啊，怪不得诗人说她后来是兴尽而归，读——兴尽晚回舟。此刻诗人的心情应该是怎样的?(高兴、愉快)，就请你读出这份高兴，这份愉快!另外，这里的兴尽，也可以说是兴未尽，也就是还没有尽兴，只是天色已晚，不得不回家啊!此时，诗人的心情又会是怎样的?(留恋，舍不得离开)那也请你读出这份留恋。你看，这里同一句古诗给了我们两种不同的理解，而且都是正确的，所以以后读诗就要用心去揣摩、去体会。

②就在诗人回舟时，又有美景吸引了她，那就是——藕花深处。(分小组把这个词读两遍。)藕花—深处，(板书:藕花深处)这个深处是指哪?对呀，你想四周全都是荷叶、荷花，这时候呀，那荷花，那荷叶的形状、颜色、姿态一定看得非常清楚。你看到了吗?(满池都是、下面是绿绿的荷叶，上面一朵朵荷花含苞待放。)你想起怎样的句子来了?咱们学过荷花吧，把优美的句子吟诵一句到两句给大伙听听。(这荷花有的才展开两三片花瓣，有的全部展开了。有的在微风中轻轻舞动着。)你们仿佛看到了那满池荷花的美景了是吧。还想到哪些诗句?(接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中。)

又是一个充满诗情画意的画面啊，让我们再次走进去，再次沉醉。读——

③在这两句中，你觉得哪一个字最能说明词人又一次醉了?(误)误入，在这里是怎样的入?能换一个词代替这个误吗?(不知不觉)是啊，诗人看荷花看得有滋有味、如痴如醉，连小船划入藕花深处都没有察觉。这是怎样的一种醉啊!我们再来读这两句，一定会读得更好。

三)画面3：一滩鸥鹭

①读着这两句，哪一个词又让你画面般的感受呢?(一滩鸥鹭)分男女生读。

②读着这个词你又仿佛看到了什么?(一河滩的鸥鹭扑拉拉一下子都飞起来了，那场面是多么热闹啊!)一齐读(一滩鸥鹭上青天，那场面又是何等壮观啊，再来感受一次，读)

③范读，在这里，除了看到鸥鹭飞了起来，你的耳边还听到了什么?(鸥鹭拍动翅膀的声音，鸣叫的声音(响)、划桨声、溪水流动声、欢笑声、水声)，你们还仿佛看到诗人和好友们在干什么?(看到诗人和好友们在争着划桨)

师：你想啊，她们叫哇，笑哇，声音那么响，那么喧哗，这个时候把栖息着的鸥鹭一下子惊飞起来。“扑拉拉”一声，一群鸥鹭冲破夜幕，飞上蓝天，那情景该多么壮观啊!这样的情景她平时能看到吗?那可真是大自然的奇观啊!谁来读一读这两句?(指名读)这样划船能把欧鹭惊起来吗?(再读)划得再有劲一些，你再来试试。(再指名读)你想此时此刻，词人的心情是多么的……(指名说：多么开心。)是啊，那是一种意外的开心，意外的收获。(惊喜。)这个“惊”字，既是指鸥鹭给惊飞起来了，又向我们传递了词人惊喜的心情。用得多妙啊。再来读一读，读出那份热闹、那份欢快、那份惊喜!(指导朗读，两个争渡要读得稍快，有力，后面那个争渡比前面一个更有力)

四)一幅流动的画

刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，还有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。其实整首词就是一幅流动的画。你们看，因为是观赏 “溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为是误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”。来，一起读整首词。一边读一边想像这幅活动的画。(读全词)。听你们读得有滋有味的，盛老师也情不自禁地想来读一读，可以吗?(师深情朗读)来咱们再来读一读，老师跟你们一起读。(师生齐读)

四、瘦读全词、品味语言

同学们真能干。读着读着就把这首词读胖了，读美了。但这还不够，咱们还要把这首词读(板书：瘦)你能不能读着读着把这首词读成一个字?看看，这首词是围绕哪一个字来写的?小声地读一读，品一品。 ( 醉、记、暮、兴)

同学们品出了那么多的字，你看，不管“暮”也好，“记”也好，“醉”也好，还有“兴”也好，老师认为都有道理，因为“暮”所以“兴”，因为“兴”所以“醉”，因为陶醉了，所以常常记得不能忘记啊，(师连线)。李清照留下来的词并不多，但是“无一首不精，无一字不妙”，这里边的33个字都值得我们去细细地品味。这次郊游的经历使李清照深深地陶醉了(圈“醉”字)。

是的，词人深深地陶醉了，让我们也跟她一起深深地陶醉一次。读出浓浓的醉意来好吗?再读这首词。这回你能背下来的，咱们就背下来了。

五、对照比读，延伸课外

请同学们再读一首词。(如梦令宋李清照昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否?知否?应是绿肥红瘦。)

老师把两首词放一块儿，你发现这两首词有什么相似的地方?

(题目一样，作者也一样;字数一模一样，都是33个字;句式一样;格式都一样;数数它有几行?(6)再数数每一行有几个字(665646)?所有的如梦令，都是这样的结构。)

最后一个韵母都是“u”;都写到了醉……

李清照的词中还有很多也写到喝酒了，有兴趣可找出来读一读。

同学们发现的就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。字数、句式和韵律。以后还有机会可以细细地品味。

上节课我们演唱了《西江月》，你们想不想听听《如梦令》这首词谱成曲子后，唱出来是什么感觉的?(放音乐)有味道吗?课下有兴趣可以自己给这首词配上自己喜欢的曲子试试。

《如梦令》教案篇4

?如梦令》和《渔歌子》这两首词含蓄、凝练。教学时，我通过让学生反复诵读、想象画面、品悟诗情，使学生不知不觉进入词的意境，产生持久不断的美感享受。

片断??

师：欣赏着这样的美景，此时此刻，想想李清照和她的朋友们会干些什么？

生1：站在溪边的凉亭里，一边喝着酒，一边欣赏落日的美景。

生2：欣赏着满池的荷花，李清照和朋友们吟诗作乐、作画。

师：诗人就是有这样的雅趣。

生3：李清照玩累了，躺卧在小船里，沐浴在金色的余晖之中，微闭着双眼，静静地享受着。

师：多么惬意的享受啊！眼里看到的是无限美景，嘴里品到的是醇香美酒，鼻子里还闻到阵阵荷花的清香，那真是酒不醉人人自醉啊！让我们把感受到的送进这两句词的朗读中去。

片断二

师：你仿佛看到了什么？听到了什么？

生1：我仿佛看到李清照在用力地划桨，划到东，划到西，就是找不到回去的路，她心里可着急了：怎么办？怎么办？怎么划去呢？

师：请你读出词人心中的着急。

生1读

生2：我仿佛看到在河滩边栖息着的一群鸥鹭鸣叫着，拍打着翅膀，冲破夜幕，飞上天空。

师：多么壮观的场面啊！你能读出来来吗？

生读

师：还仿佛听到了什么？

生1：我似乎听到了一群水鸟扑棱棱拍打翅膀的声音。

生2：还有翅膀与荷叶摩擦的沙沙声。

生3：我听到浆划过水面的声音。

生4：划桨声，溪水声，还惊动了水中的鱼虾，从荷叶间不时跃出水面，发出扑咚、扑咚的声音。

师：你真有想象力，那你也试试写一句词？

生4：争渡，争渡，惊起一池鱼虾。

师：才女阿，都可以和李清照pk啦！

片断三

师：据张志和的好朋友颜真卿记载：张志和的鱼钩是没有鱼饵的，有鱼饵，鱼才会上钩，没有鱼饵，会钓到鱼吗？可是张志和却说他钓到很多很多，他钓着了什么？

生1：钓到了好心情。

生2：钓到了写词的灵感，所以才留下了这首脍炙人口的《渔歌子》。

师：他一共留下了5首《渔歌子》。

生3：钓到了自由的生活。

生4：钓到了大自然中的乐趣。

生4：我认为他钓到的不是鱼而是愉！愉快的愉。

师：好一个不是鱼而是愉！是的，词人志不在鱼，钓的是志趣。

反思：李清照玩累了，躺卧在小船里，沐浴在金色的余晖之中，静静地享受着。争渡，争渡，惊起一池鱼虾。钓到的不是squo;鱼squo;而是squo;愉squo;！……学生那一句句闪动智慧灵光的语言，在课堂上汩汩地流淌，令我欣喜，让我激动，更使我感到无比的幸福。我喜欢这样充溢激情与灵动的课堂，喜欢倾听学生灵动的声音。学生成为课堂真正的主人，无限潜能被激发，灵动思想被点燃，他们就像小溪中的一条条鱼儿，活蹦乱跳，荡起一朵朵美丽的涟漪，而我只愿做鱼儿的引路者、欣赏者。

《如梦令》教案篇5

武陵春

风住尘香花已尽，日晚倦枕头。物是人非事事休，欲语泪先流，闻说双溪春上好，也拟泛轻舟，只恐双溪蚱蜢舟，载不动，许多愁。

1、根据自己的理解，写出句子的意思。

物是人非事事休，欲语泪先流。

闻说双溪春上好，也拟泛轻舟。

2、李清照后半生坎坷重重，生活困苦，心情忧愤苦闷，你觉得诗中的哪些字词表达了她此时的心情，请写出三个，并写出理由。

如梦令

昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。

知否？知否？应是绿肥红瘦。

1、试问卷帘人，却道海棠依旧。这一句中，是卷帘人的回答，从这个回答中我们可以推测出，作者当时问的是：

2、对卷帘人的回答，作者满意吗？显然不满意。应是这个词表达了作者的猜想。她想，此刻外面的景色应该是绿肥红瘦，绿指的是，红指的是，肥这个字指的是，而瘦这个字写出了。

3、肥、瘦常用来形容人物身材形貌，这首词中，作者把当作人来写，表达了她的感情。

小资料：

李清照（公元1084年---约1151年），自号易安居士，宋朝济南（在现在山东省济南市）人，四十三岁以前，她的生活比较安定，后来饱尝了国破家亡忧患，晚年生活非常清苦。她一生写了许多诗词，尤其是词，感情真挚，思想清新，还有很多充满爱国情调的佳作。李清照是我国历史上首屈一指的女词人。

延伸阅读：

童年趣事

李清照的童年，大部分时间是在家乡故土度过的。济南是一座历史悠久、风景秀丽的古城。明镜般的大明湖，雄伟的千佛山，还有七十二处喷珠吐玉似的泉水，把古城装扮得分外娇美。传说，他家就在城西南著名的柳絮泉畔。平时，她除了和姐姐弟弟一起写字作画、吟诗填词以外，最爱到柳絮泉边游玩。

有一年夏天，气候非常炎热。一天下午，李清照做完母亲布置的功课，就向姐弟建议到外面去玩。

姐姐，捉迷藏去！看我一下子就能把你抓住。弟弟李hāng高兴得大声嚷嚷。

李清照听后，笑着摇了摇头。

那就到后花园荡秋千去！比一比谁荡得又快又高。姐姐知道李清照爱玩秋千，又出了这个主意。

李清照听后，还是笑着摇了摇头。

那你说玩什么好呢？姐姐和弟弟同时眨巴着眼睛问道。

李清照并不立即回答，只见她随手提起笔来。在纸上写了划船游湖四个字。姐弟一看，乐得拍手大叫：

好主意！好主意！

经过母亲同意，姐弟三人像出笼的小鸟，手拉着手跑出屋去，登上了停靠在柳絮泉边的游船。

开船喽！弟弟一声呐喊，李清照立即奋力划浆，船就沿着堤岸向前驶去。

这柳絮泉原是个天然池塘，和大明湖相连，周围有着形状不同的怪石，池水非常清澈明净。李清照划着划着，不顾岸边丫头们的劝告，慢慢地把船划进了水池中央。姐弟三人一面呼吸着清新芬芳的空气，一面欣赏着四周美丽的景色。过了不一会儿，太阳落山了，整个湖面变得暗淡起来。姐姐正想催促李清照赶快回去，忽然发现妹妹正对着池边的怪石出神，忙问道：

喂，你怎么啦！

姐姐，我在给它们起名字呢。李清照说着，忽然兴奋起来，你们看，那块怪石像不像天上的仙女？我看就叫它squo;怪女石squo;吧！

嗳，那边的一块真像一只大钟，该给它取个什么名字呢？弟弟大声问道。

就叫它squo;金钟石squo;好啦！李清照随口回答。

姐弟三人给岸边怪石，逐个取着名字，什么老寿星啦，小骆驼啦，真是看不完的怪石，取不尽的名字。忽然，姐姐大声惊叫起来：

不好，天黑啦，再不回去，我们可要分不清东南西北，回不了家啦！

哎呀，回不了家，我们怎么办哪！姐姐，快走吧！弟弟带着哭声对李清照说道。

眼看天色越来越昏暗，李清照也着急起来，连忙用力划动双桨。谁知因为心慌意乱，小船竟闯进了荷花丛中，把躲在里面的水鸟吓得大声惊叫，一齐扑愣愣地飞向夜空。姐姐和弟弟吓得变了脸色，李清照却乐得大笑起来。

后来，李清照还专门写了一首《如梦令》小词，记下了这次游湖趣事。

《如梦令》教案篇6

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2、通过学习,想象词所描绘的情景,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

3、初步了解词的有关知识以及学习词的方法。

教学重点:

品读字词,想象词境,领悟情感,并能用语言表达出来。

教学难点:

有感情地吟诵词,并能吟出“沉醉”的感觉。

教学过程：

一、话题引入，通读全词。

1、了解诗与词的不同

出示李清照的词，比较诗与词有什么不同？

——诗每行字数一样，词不一样，有长有短。

——读起来的气势不一样。

——题目的不同。（了解词牌名）

2、认识诗人——李清照（课件出示：李清照生平简介）

二、初读体会，把词读“胖”

1、播放音频：听读

2、自己试读，挑生朗读。

3、把词读“胖”

根据课件提示的注释，理解词意，试着用自己的话说一说自己读懂了那句词或哪个字的意思。

自由交流。

三、深读品味，把词读“瘦”

1、我们能不能把这首词读成一个字？看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？小声地读一读，品一品。

自由交流。

2、围绕“醉”字美读全词，想象画面。（板书：醉）

——醉态一：醺醺沉醉，忘记了回家：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”。

——醉态二：醺醺沉醉，找不到回家路：“兴尽晚回舟，误入藕花深处”。

（1）你强调了“晚”，为什么强调它？①喝酒喝了很长时间②天色晚，看不清。

（2）你强调了“深处”，说说看！想象一下：①放眼望去，你看到……②深深地嗅一下，你会感觉……

诗人真的是喝醉了，（板书：酒醉）

——醉态三：醺醺沉醉，不找回家路：“争渡争渡，惊起一滩鸥鹭”。

让我们想象一下：

视觉上，那时的天空……荷塘……鸥鹭……（关注色彩：绿叶、红花、白鹭、余霞，落霞与鸥鹭齐飞，荷塘与天空同色，这是一种梦幻的色彩）

听觉上，你的耳边萦绕着……（鸥鹭扑棱声、鸣叫声；水声，惊叫声、划桨声、嘻笑声、歌声、岸边的偷笑声……）

深深地闻一闻，沁入心脾的是……；皮肤上感受到的还有……甚至，还有惊起一滩鸥鹭之后的无限遐想。

哦，诗人在这美景中被陶醉了。（板书：景醉）

（3）当我们的感觉这样流动着，交织着，你的心底，弥漫着一种什么情绪？（欢乐的，轻松的，愉悦的，美好的，沉醉的，梦幻的……）

美酒加美景，给了她美丽的心情，这种心情，让我们读着，看着，也跟着陶醉了。

齐背《如梦令》。（板书：人醉）

3、你听——（《如梦令》歌词）播放蔡琴《如梦令》，尝试跟着唱和。

四、对照比读，延伸课外课件出示李清照的另一首词《如梦令·昨夜雨疏风骤》，比较：这两首词有什么相似的地方？生仔细观察后交流。

这就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。字数、句式和韵律都是一样的.。这首词咱们以后还有机会细细地品味。

五、课后作业

推荐朗读：李清照的《声声慢》。走进李清照，了解李清照前后期作品的不同。

板书设计如梦令

酒醉、景醉、人醉

【《如梦令》教后反思】

在教学《如梦令》一课时，我认真研读了《语文课程标准》中对古诗词的教学建议：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗歌的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”所以，我用了以下方法：

一、诗与词的对比。

在课堂开始，我先让学生了解了诗与词的不同，从而更好的认识词、学习词。

二、朗读全词，读出节奏。

诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过配乐配图范读，再让学生自读、指名读等方式，使学生能读出词的节奏、初步了解词的情感。

三、结合注解理解内容。

古诗词的教学，最忌逐句串讲。由于这首词的意思浅白，贴近生活，学生易于理解，再加上学生课前已经预习过，因此，教学时我充分发挥学生的学习主动性，首先让学生在注释的帮助下，把这首词的大概意思读明白；接着全班交流，请学生说说哪些句子的意思，让学生明白我们在不知不觉中读懂了词的内容，而作者却只用33个字就把一次郊游的经历写清楚了，感悟古诗词语言的凝练、含蓄。

四、把握重点品味语言。

教学时先让学生自己品读，发现哪个词最能概括表达词的意境，并联系词的内容说出自己的体会。要求学生不仅要感悟哪个词用得好，还要说明为什么好，具体表现在哪里。

在尊重学生独特体验的基础上，我再结合自身对文本解读，引导紧扣词眼，欣赏 “醉”字，分析词人陶醉在哪些美景中，因何陶醉，并感悟“醉”字和整首词意的关联，以及作者为何对那日的情景念念不忘。进而体会语言运用的精炼、巧妙，进一步感悟词的意境、情感。像这样凭借情境，让学生咀嚼诗句、品味诗句的语言的丰富内涵和情味，学生就有了很具体的感受调适。此时鼓励学生把这首词背下来，于永正曾这样说过：谁拥有语言，谁就拥有了智慧。好的古诗文，好的现代文一定要背，不背不记就不是学语文。

在这节课上，学生轻松愉快地学了这首词，也能有感情的背诵，但是由于教师的激情不够，没有很好的将学生的想象力激发出来，所以学生在描绘词的意境的时候，表达的不是很好。我在今后的教学中，也要继续努力，不断的提高自己的教学能力和水平。

《如梦令》教案篇7

一、教学目标：

1.理解词的意思，根据词中描绘的景物，想像画面，并用自己的话描述出来。

2.有感情地朗读，在读中悟情、在读中生情、在读中赏文

3.感受词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

二、教学重点和难点：

引导学生想象画面，品味意境，体会情感。

三、教学方法：

诵读、点拨、讨论

四、教学环境及资源准备：

（一）《如梦令》课件资源

1.收集有关李清照的相关资料。

2.收集有关靖康之变的相关资料。

3.收集有关《如梦令》这篇课文的相关教学资源（文字、视频、图片资料）。

（二）多媒体教室

五、教学过程：

（一）导入

1.背诵古代诗词，温故知新。

2.比较词与诗，略说不同。

3.交流李清照的相关资料。

上课伊始，谈话交流：六年的小学生活让我们积累了许多古代诗词，现在，你还记得哪些？学生回忆曾学过的诗词之后引出诗与词的比较。接着告诉学生本节课学习的内容，这时课件显示课题和作者。学生齐声朗读之后出示李清照的相关资料。

设计意图：回忆古代诗词是为了温故而知新。课件显示课题和作者是为了激发学生学习的热情，同时营造与本文相融合的美好意境。出示李清照的相关资料则是为深入理解课文内容奠定基础。

（二）初读

1.自读课文，感知内容。

用自己喜欢的方式，自由朗读课文，说说这首词写了一件什么事情。

师生活动：重点抓住常记沉醉兴尽争渡等词语理解词义。最后归纳课文叙述的主要内容。

2.听读课文，体悟情感。

听课文录音，说说你能感受到作者是什么样的心情呢？

设计意图：自由读词的目的是让学生直接接触并熟悉文本，从整体上感知课文。文本是学习的根本。在学生朗读之后点评兴字的读音则是巩固学生的基础知识。听课文录音是为了让学生感受古词的魅力，体会古词朗读时舒缓的语速和连贯的气息。质疑交流目的是为了引发学生思考。读懂常记兴尽等词语的意思，为读懂整首词的大意、把握情感、感知意境作铺垫。

（三）细读

1.细读课文，展开想象，体会意境。

2.想一想，说一说，写一写

（课件出示课文动画）

学生相互比较动画与课文并思考：动画中哪些景物课文中写到了，哪些没有直接写出来。在共同探讨中展开想象，体会意境。

（1）引导学生想象溪亭日暮的画面，抓住一醉字，用自己的话说说是怎样的情景。

（2）引导学生想象藕花深处的画面，抓住一个误字，体会作者无比激动和陶醉的心情。

（3）引导学生想象争渡，争渡惊起一滩鸥鹭的画面，抓住一个争字，一个惊字，用自己的语言把这一幅画面描写出来。

3.小结：体会本文词眼——醉。

请同学们仔细阅读全文，想一想这首词中哪个字最能表达作者的心情。

设计意图：从动画入题，培养学生的观察能力。在说的过程中锻炼学生的语言组织能力和表达能力。爱因斯坦说，想象力比知识更重要。想象力也是语文能力的重要组成部分。让学生看词想象画面，是为了培养他们的想象能力，深刻体会作者美好生活和热爱生活的美好情感。

（四）演读